厚生労働省発行、『ハンセン病の向こう側』というパンフレットがある。かつてハンセン病は恐ろしい伝染病だと思われていた。故に差別もあった。しかし、それも制度上、反省があった。ところで今、学校教育現場では、問題行動を起こす児童生徒が多い。先生方の日々の取組みは、たいへんなものがある。指導が通らない。しかし問題は、例えばLD、ADHD等、それはある。学校現場で新たに起きていること（不登校等）は、新たな差別の種となるかもしれない。この件に関する対策も講じておかねばならないのかもしれない。早期発見があれば、早期治療が可能であり、多くの問題点は克服することができる。
 
子どもたちを理解できないと思っている大人が多い。何故だろうね。彼らの判断基準は、現在の目に見えるお金であり、地位であるのではないか。目に見えない知性とか経験ではない。故に伝統的な諸価値に重きをおかない。無理もない。それが戦後、高度成長期の大量消費社会で私たちが求めていた価値基準でもあった。子どもたちは今、まったくの現実主義者となっている。それは、都市化した社会の必然だったのだろうか。しかし今、デフレとなって大量消費はなくなった。故に子どもたちが彷徨っている。新しい道標を必要としている。それは本来日本の価値が何であったかを見つめなおすことで解決があるのかもしれない。
 
現場教師は今、膨大な事務を抱えている。故に生徒指導に関して、既に問題点が分析され、これからの指標も示されている例えば、文部科学省発行、『生徒指導提要』（平成22年3月）等を熟読研究する時間的余裕はない。これまでの方法ではどうにもならなくなっていて、新しい方法がどうしても必要である。教師はたいへんなことになっている現実を前に、解決の見えないジレンマに陥っているのかもしれない。しかし教育なくして社会的人格の形成はない。
 
生徒指導は既に、管理統制ではなく、子供たちの現在及び未来に対する適応（居心地の良さ）のためにする支援であり、むしろ考え方は、教育相談的なもの（要件として例えば、ロジャーズの三つの条件：①来談者への無条件の肯定的関心、②共感的理解、③相談者自身の一致性）であることは、各報告書及び研究の指摘するところである。行政がサービスであるとき、学校教育もサービスであり、子どもたちのニーズに合致する必要がある。ここに乖離があれば、子どもたちは反抗する。彼らに理由は明確ではないとしても。
 
問題行動を起こす子どもたちも、自分が悪いということは認識している。しかし、そういうことをしてしまう自分を受け入れて欲しいと思っている。しかし、私たちは彼らを頭ごなしに怒っている現実がある。この点をどうしたらいいのだろうか。彼らの気持ちは受容し、彼らの行動は悪いとして指導する必要がある。その時、彼らは言うことを聞く。頭ごなしに怒ることは、彼らの存在を否定していた。こうしたアプローチに成功すれば、彼らとのコミュニケーションが成立する。指導が通る。そして子どもたちは、存在を認められたと無意識に思い、学校生活に適応し、日々、快活となっていく。教師との関係も生徒間においても好ましい展開が始まる。好ましい学校生活を考えるようになり、実践し始める。学習意欲も喚起され、次世代を担うにふさわしい教育が始まる。そしてあらゆる学校の教育課程が効果的に実践されることになり、意味あるものとなると思われる。
 
子どもたちは条件がそろえば、すくすくと育つ。児童福祉論的観点からすれば、非行少年もその多くは、親を含む環境の被害者であるという考え方がある。問題行動は、このままでは適応できない子どもたちから発するSOSであるとも言える。発達段階のどこかで、その時々に身につけるべき課題が阻害される要因があったのではないだろうか。それを見つけて、その要因を除去し、改めてその課題を身につけることで乗り越えることができるのではないだろうか。身体は成長していても、年齢相応の判断能力が低いままである場合が多い。この時、子どもたちは悪くない。